今天，我們?cè)賮砗痛蠹曳窒硪幌玛P(guān)于工程教育專業(yè)認(rèn)證體系構(gòu)成和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

        專業(yè)認(rèn)證與教學(xué)評(píng)估的區(qū)別
        作為一個(gè)經(jīng)歷過本科教學(xué)水平合格評(píng)估，即將迎接本科教學(xué)工作審核評(píng)估的院校，要了解工程教育專業(yè)認(rèn)證的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和體系構(gòu)成，首先，先要明確專業(yè)認(rèn)證與教學(xué)評(píng)估的區(qū)別。

1.
        本科教學(xué)水平合格評(píng)估是針對(duì)整個(gè)高等學(xué)校的所有專業(yè)，并且僅僅只是本科專業(yè)；
工程教育專業(yè)認(rèn)證評(píng)估僅針對(duì)工程教育類專業(yè)，但并不僅限于本科教育，從廣義上包括專科、本科、研究生教育。

2.

        評(píng)估工作是教育界自己進(jìn)行的內(nèi)部評(píng)估,以促進(jìn)高校重視本科教學(xué)為目的，原則是“以評(píng)促改，以評(píng)促建，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”；
專業(yè)認(rèn)證則是由社會(huì)中介組織進(jìn)行的外部評(píng)估，以保證與改進(jìn)教育質(zhì)量為目標(biāo)，建立與注冊(cè)工程師制度相銜接的與國(guó)際等效的認(rèn)證體系。

3.
       評(píng)估的結(jié)果是需要分等級(jí)的，評(píng)估指標(biāo)體系中有大量的定量指標(biāo)，對(duì)各類學(xué)校是用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量;
認(rèn)證的結(jié)果只有“通過”與“不通過”兩種，只是在“通過”中有3年與6年兩種有效期。在通用標(biāo)準(zhǔn)中基本上都是定性指標(biāo)，是以學(xué)校自身定位的要求來衡量的，所強(qiáng)調(diào)的只是保證質(zhì)量的最基本要求。

4.

        評(píng)估是由教育部組織教育界的有關(guān)專家進(jìn)行的，自始至終只有教育界專家參與，評(píng)價(jià)的視角完全來自教育界，不利于増強(qiáng)人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性； 
認(rèn)證有專門的認(rèn)證組織（即認(rèn)證專家委員會(huì)），是在政府指導(dǎo)下的社會(huì)中介組織, 自始至終有教育界與企業(yè)界的專家共同參與,評(píng)價(jià)的視角來自社會(huì)，有利于增強(qiáng)人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性；有更嚴(yán)密的認(rèn)證程序，認(rèn)證結(jié)論是關(guān)于辦學(xué)質(zhì)量的一種標(biāo)志。

5.
       在評(píng)估指標(biāo)體系中，教師與學(xué)生主要是作為被管理的對(duì)象，缺乏經(jīng)常性的監(jiān)控制度;
在專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，教師與學(xué)生更多的作為被服務(wù)的對(duì)象來定位，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生達(dá)到專業(yè)目標(biāo)為最重要的衡量指標(biāo)。強(qiáng)調(diào)要建立質(zhì)量評(píng)估體系，進(jìn)行經(jīng)常性的自我評(píng)估，不斷改進(jìn)提高。